您现在的位置: 网站首页 > 教学科研 > 论文选登 >

拉住语法远去的身影


作者:谭金菊 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2008-04-09 15:55:55


 

说起语法,新世纪以前的初高中生可以说是再熟悉不过,而且说起来头头是道,用起来得心应手,而新世纪的初高中生则茫然不知,用起来更是摸不着头脑。语法的身影是渐渐远去,直至现在,我们学习汉语的必要工具——语法,对中学生来说似乎是一点远古的记忆。作为从教近二十年的语文教师,我亲身感受到了语法对中学语文学习的重要性,所以,我今天大胆的呼吁:拉住语法远去的身影!

当今社会的语文水平有整体下降的现象,于是中学语文教学在国人的一片指责声中就很有些灰溜溜的样子,中学语老师无疑成了众矢之的。是啊,面对满眼满耳的错字病句,这能不教稍有责任感的国人焦心着急吗?可是把所有责任都堆在语文教师身上未免有些偏颇:语老师虽不是个个优秀,但也不至于人人不佳。我大胆地认为这与最近几年的教育理念不无关系。最近几年,我们的理论界提出了“淡化语法教学”的新观点,于是我们的初中教材把语法内容打入了每册教材的最后,并且还明确指出:“学生结合阅读、交际的实践随意阅读,不考试”。我们中学教育的悲哀就在于一切围绕考试转,既然不考试,那我们的娃娃们还学个什么劲?所以,那蜷缩在每册附录中的语法就被打入冷宫,形同虚设了:老师不教,学生也乐得轻闲——反正中考不考,不会影响中考成绩。学生升入高中,功课多,时间紧,学习任务重,哪有时间补全初中应学的所有语法啊!即使有的老师深感语法重要,抽一些时间讲了一些知识,可没有练习的土壤,学生怎么巩固加强?不过几天,老师的所有辛苦也就付之东流了。所以,语法的身影就越来越远,越来越远……

语法教学真的可以淡化吗?我说,非也!

对语文有着很深研究的权威人士,南京大学中文系教授、博导、博士后联系导师李开先生在谈到当今语法淡化现象时这样说:“汉语语法教学是汉语教学的重点。……现代汉语的语法规则必须讲。……要改进中学语文教学,就要重视语法教学,不能盲目淡化” 有着丰富教学经验的一线教师这样痛心地说:“我们语文课的种种能力现在已经成了脱离语文知识的空中楼阁.”语法学习取消了,学习负担好像减轻了许多,殊不知学生学起极简单的知识来多么艰难啊——也难怪,缺少了语文知识的坚实基础,要在空中建一楼阁怎么可能呢?因此,我认为淡化语法是当前语文教学中的一大误区。这个误区造成的弊端如下: 

1、课文精髓难把握。

不可否认,阅读教学是语文教学的重要内容。选入课本的文章都要求学生能读懂,掌握其精神实质。即把握课文精髓。而对于课文精髓的把握又离不开各种汉语语法知识。众所周知,分析文章的结构离不开对逻辑段的概括,而概括每段的大意又离不开对段内句间关系的分析,如分清解释和被解释关系,注意转折、因果关系复句等,当然理解句子的意思同样离不开对关键词语的理解。比如,在《在马克思墓前的讲话》中有这样一句话:“人们首先必须吃、喝、住、穿,然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等。所以,直接的物质的生活资料的生产,因而一个民族或一个时代的一定的经济发展阶段,便构成为基础;人们的国家制度,法的观点,艺术以至宗教观念,就是从这个基础上发展起来的。因而,也必须由这个基础来解释,而不是像过去那样做得相反”这是一个多重复句,讲的是马克思的贡献之一——揭示了人类社会发展的基本规律。用一个二重复句从最基本的原理说起,讲出了它们之间两重的因果联系。如果学生没有复句知识,那么就很难把握马克思的贡献这一课文精髓。所以就这篇课文而言,语法知识就显得尤其重要。至于在其他文章当中,语法知识对帮助学生把握课文精髓方面的作用就不一而足,不言而喻了。

2、写作、口语交际能力难提高

写作、口语交际能力的培养是语文教学的一大重要任务,学生的写作口语交际能力是否具备是衡量语文教学的重要指标。可在具体的教学过程中,由于学生不懂语法,即使有一些感悟,他也时常出现茶壶煮饺子,有货倒不出的现象,甚而至于错话连篇,病句满文。比如,有一个学生在作文中这样说:“手不由自主的去自己动手灌香肠。”这句话是一个典型的病句,它第一错在“的”“地”“得”不分,该用“地”处用了“的”;第二错在句式杂糅,把“手不由自主地去灌香肠”和“不由自主地去动手灌香肠”这两种句式糅合在一起了。还有一个学生在作文中这样写道:“忽然,我感觉脚踩空了,在我还没回过神来,我就摔了下来,地下是水泥地板,看着血流不止,已动弹不得的右腿,我已感觉不到疼痛,只是愣在那儿。”这段文字很显然犯了语言罗嗦,主语不一致和成分残缺的错误。如果语法学得较好,哪会犯这些低级错误啊!这样的语法基础,作文还能写出采来,还能有什么深刻的主题吗?绞尽脑汁写的文章尚且如此,更何况张口要来的口语交际呢?看来不懂语法会带来多么可悲的后果啊!

3、文言教学很艰难。

我们知道,文言文涉及很多的语法知识,如果学生对这些知识茫然不知,那么老师教起文言文来无疑特别艰难。比如,文言文要讲实词虚词和特殊句式吧?而实词的掌握,要注意实词的古今异义,辨析单音词和复音词,注意一词多义现象和通假字,了解词的各种活用现象;虚词要分清词性等;文言句式更是要知道判断句、被动句、疑问句、否定句以及各种前置后置现象。只有这样,学生才能非常熟练的把握文章内容,学习起来才轻松自如。可目前的现状是,老师在讲台上头头是道,口若悬河,结果学生是张口结舌,满脸茫然。老师面对此景又不能丢下学生不管啊,于是大补语法,可一时半会学生又怎能灵活起来,学以致用?结果老师在台上是唇焦口燥,学生无动于衷。这种情况我相信所有一线教师都深有体会。只要有十年教龄的老师也同样有这样的印象:十年以前上高中生的文言课是很轻松的——翻译学生自己来,特殊用法特殊句式学生自己找,当老师的最多就起个答疑解难的作用,哪有现在的艰难与尴尬?为什么短短几年过去,现在学生的能力就退化至此呢?究其原因,我看和最近几年淡化语法教学不无关系。

4、语文基础知识难把握

高考语文除了考查学生的语文能力以外,还注重语文知识的考查,其中有这么几项内容几乎每年必考:正确使用标点符号,正确使用词语,辨析并修改病句,正确运用常见的修辞手法,语言表达简明、连贯、得体,以及文言阅读。这些知识无疑是学生们必须要掌握的,可是仔细看看这些知识所涉及的具体内容,又无不和语法发生或多或少的联系。比如标点符号中分号的使用就要考虑分句间的关系,其他标点符号也同样需要句子间的逻辑关系;词语的褒贬义语言环境是正确使用词语的关键;病句的修改那就更要考虑句子成分,词语搭配等等一系列语法规则,后面的一些基础知识都或多或少的和语法有着联系。如果学生什么语法基础都没有,那这些基础知识从何把握?我这里完整地引用一个练习题:对“五人者,盖当蓼洲周公之被逮,激于义而死焉者也”一句所做的分析错误的一项是——A.“ 激于义而死焉者”是名词性“者”字结构,直接作为谓语,构成“……者……也”式的判断句。B.“ 盖当蓼洲周公之被逮”作状语。C.“之”用于“蓼洲周公之被逮”这一主谓结构之间,取消句子独立性,只作介词“当”的宾语。D.整个句子是被动句。这里的哪一个选项不和语法发生关系?可是老师讲到这个题目时,学生就都有些茫然。这些基础都没有,还谈什么把握基础知识,信心百倍走向考场?

尽管我们现在要强调给学生减负,让学生轻松学习,提高能力,可是这些没有语法知识的学生学起语文来能轻松吗?要学的是减少了,可相应的其他知识就学得难上加难,学得规律全无,乐趣不再了。所以,面对学生们茫然的眼神,面对语法越来越远去的身影,我强烈的呼吁,让我们一起拉住语法远去的身影,还学生扎实的功底,给国人语文能力的恢复插上一双腾飞的翅膀吧!




  • 上一篇:春风化雨定成林

  • 下一篇:人均储蓄超3万元,意味啥?


  • 【打印此文】 【关闭窗口】

    湖南省澧县第六中学 ©版权所有2008 网安备案:43072302000240 湘icp备17013428号-1 湘教qS7_201407_001985
    地址:湖南省常德市澧县小渡口镇 邮编:415500 电话/传真:0736-3614350 邮箱:472929634#qq.com